多媒体教学如何播放PowerPoint幻灯片

1.多媒体教学如何播放ppt

用多媒体教学要注意节奏，避免走马观花“看电影”。

在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。但好多教师运用多媒体教学，课堂容量大，教学进度快，播放画面如走马观花，造成学生在学习过程中应接不暇，吃了夹生饭，多媒体教学变成了看电影。

所以，在多媒体教学中该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。

2.如何利用多媒体教室上课课件

（一）课堂设计应以学习者为中心，避免出现“机灌”问题。

多媒体辅助地理教学的兴起容易导致出现另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，课堂缺乏师生互动。

鉴于此，笔者认为教师在备课和课件制作过程中，尽量呈现典型、有深度、能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息。减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间和空间。

帮助学生明确思维激发对象的同时引发不同学生思维的不同方向，真正做到在地理课堂中培养学生的创新思维。让现代化的机器更好为教学服务。

（二）多媒体课件的获得可采用“借用——修改后用——自己制作”的一个渐进的过程。 《中共中央央、***关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”

毋庸置疑，这都有赖于广大中小学教师对信息技术的掌握程度和应用状况。这就要求中小学老师必须学习计算机，掌握信息处理技术。

当前采用多媒体技术进行教学正处于发展期，大多数学校并没有将多媒体设备搬进普通教室。而是一个学校专门设置几间多媒体教室。

这给教师使用带来不便，也是多媒体教学普及的一个瓶颈。加上多数教师计算机操作水平较低，使得很多老师感觉利用多媒体课件来上课是一个负担，只是开公开课的时候用用。

笔者认为，作为教师不可能等到自己成为“电脑高手”后再去利用多媒体来辅助教学。要让他们一开始使用多媒体上课就自己制作课件显然是不现实的。

这个时期老师要利用多媒体来上课最好的办法就是“借用”，寻求周围老师的帮助或到互联网下载所需的课件。取得后只要课件基本能满足课堂的需要就行，课前因多演示几次，做到操作熟练。

例如：初中地理中关于地球的自转、地球的公转和太阳直射点的移动及昼夜变化、亚洲季风等反映地理事物运动变化情况的课件在网上不难找到，它们大多属于FLASH动画文件。有些可直接运行，有些需专门播放软件支持如FLASH播放大使等。

对于这些课件老师要在多媒体设备上展示给学生并不难。还有一种课件是POWERPOINT文件，这类文件要用微软的POWERPOINT软件打开。

在课堂上展示给学生也不难。掌握了这些就可以把“借”来的软件拿到课堂上一展身手了。

当自己的课件制作软件操作有了一定水平后，对于“借”来的软件我们可作适当修改。让其尽量完善。

我个人认为这是利用多媒体课件进行教学较常用的方法。因为完全自己制作需花大量的时间。

经常性地自己制作是不现实的。当然对于较难获得的课件，如果你已具备了自己制作的能力，不防自己制作。

当你具备了从网上收集和自己制作课件的能力后，你会发现你的每一堂课都已离不开多媒体了。 （三）评课的重点应该以“以教师为主导，以学生为中心”来展开。

当前各地为推进多媒体技术在教学中的应用，在各开展教研活动中多媒体成了案例教学的“法宝”。不错，运用多媒体辅助课堂教学有很多优点，但也别忘了它本质上只是一种教学工具，是帮助教师更好地完成教学过程的，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施， 所以对一堂课的评价重点应该以“以教师为主导，以学生为中心”来展开。

而不应该在这堂课的课件是不是自己做的？这课件最好该如何如何等课件的问题作过多评价。 多媒体技术在地理课堂教学中的应用是现代化教育发展的必然趋势，但它的应用正处在发展阶段，还需要广大地理教育工作者在地理课堂教学实践中认真研究，使多媒体技术真正融合进地理课堂教学过程，给现代地理教学注入新的活力，在课堂这最基础的一环上推动地理课程改革的开展。

3.在课堂教学中如何正确使用多媒体课件

如何正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢？我认为运用多媒体课件的目的是使教育教学效果达到最优化，那么什么是最优化？讲的通俗一点就是在同样的条件下，同样的时间内使学生学得更多、更快、更扎实。

最优化的标准有两个：最大效果和最少时间。多媒体课件不是电化教育的全部内容，更不是教育的全部内容。

一、用多媒体课件有利于提高教学效果和教学质量多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明、进行演示、反复学习，这些更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。

1、有利于提高教学效率多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解，与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助，另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学生学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。

据对我校班级课件使用情况调查显示：多数同学认为，自从多媒体课件进行教学以来，老师上课生动了许多，课堂气愤活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生学习的兴趣，使听课效率提高了许多。2、清晰呈现教学内容教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼所不能接触到的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体就解决了这个问题。

当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。3、适应学生个别差异，实现因材施教现在有很多学校已经开放了声像阅览室，也在Internet上共享了多媒体教学资源，这都使学生有了更多学习的机会。

对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。

真正达到了因材施教的目的。二、利用多媒体课件要注意与传统媒体相结合多媒体课件是现代教学工具中的一个重要工具，但在实际教学中应该注意与传统教学媒体相结合，进行教学媒体选择时应从哪些因素上加以考虑呢？1、学习者特征因素 学习者的特征是教学媒体选择中必须考虑的因素。

其中包括学习者的年龄心理特征、认知结构、知识经验等。同一特征的学习者在使用不同教学媒体进行教学时，往往会产生不同的教学效果，所以教师在选择和运用多媒体课件时应当充分考虑和估计学生方面的特征因素。

再来看一下我们的调查结果：相当一部分学生认为老师的课件太死板，太单调。这表明我们的学生现在的心理特征是对新、奇、特、动的事物比较感兴趣，因此教师在制作多媒体课件时就要投学生所好，通过兴趣的调动来表现所期待的学习行为，新、奇、特、动的事物比较能激发学生的兴趣，但必须把握好这个“度”，过分的追求新、奇、特、动必将起到反面作用，分散学生的注意力，尤其是对意志力弱、注意力不能长时间集中、观察问题能力不强的、性格还很不稳定的小学生。

2、依据教学内容选择适当的教学媒体利用媒体进行教学的最终目的就是为了达到优化的教学效果，因此无论是现代媒体还是传统媒体，只要是能达到优化的教学效果就是针对于这一教学内容来说最合适的媒体。3、从拥有的教学媒体资源方面加以考虑教学过程中选择媒体仅仅看教学媒体的特性和功能是不够的，还应从学校实际出发，尽量选用教学效果好，成本相对小的教学媒体。

另外，还应从教师运用操作教学媒体的能力出发，选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。

4.如何在教学中恰当使用多媒体课件

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的生活、学习、工作方式都发生了巨大的变化。

多媒体教学作为现代教育技术的重要组成部分，己经成为日前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，各所学校对多媒体教学越来越重视，许多学校都建立起了校园网和多媒体教室。

人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但是由于多媒体课件制作及使用中存在着很多问题，各学科教师自行设计、开发适合本学科课堂教学的多媒体课件并没有如希望的那样优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，实现对传统教学模式的根本变革。

1.1多媒体课件制作中存在的问题（1）缺乏专业知识。由于多媒体技术是综合处理文字、声音、图片、图像、动画等各种媒体信息的系统技术，要求制作多媒体课件的教师具有较高的技术水平，从而使非计算机专业各学科教师在开发课件上存在相当的困难。

完成一个好的多媒体课件设计制作又需要大量的时间和精力。这是阻碍学科教师自制多媒体课件的主要原因。

（2）缺少艺术性。很多教师自行设计的多媒体课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，比如画面不够优美、与课程内容不协调、背景音乐选择不恰当、表现形式呆板等。

（3）缺少素材。在多媒体课件制作过程中需要大量的声音、图片、录像资料，教师在制作中由于受设备和资料的限制，往往将相关内容改为文字，仓促完成，这样大大影响了课件的应有效果。

（4）内容易过时。很多教师仅仅将书本上的内容搬到多媒体课件上，紧跟教材，教材过时，课件内容也过时。

（5）课件结构不合理。在注重多媒体课件设计的同时忽略了其结构，常常是内容庞杂，主次不分，不利于教学问题的解决。

有的教师在制作多媒体课件时，惟恐体现不出其优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所需内容的检索处理和理解接受。

这就是多媒体信息海洋中的迷航现象。而用这样的课件上课，学生也就谈不上反思、创造。

（6）缺乏启发性。一些教师往往为了吸引学生上课的兴趣，把课件做的动感十足，过于注重画面，忽略了课程的内容，学生看得津津有味，其实未能真正理解，甚至对讲授内容没有印象。

（7）缺少幽默感。有些教师在制作课件中过于注重教学内容的体现，而忽视了在教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛，调动学生的兴趣。

国外在这方面走在了前列，枯燥而乏味的教学内容通过幽默动画的演示，让学生在笑声中轻松掌握，增加了课件的感染力。1. 2多媒体课件使用中存在的问题（2）重形式，轻内容。

多媒体运用过滥或演示不当，弄得学生眼花缭乱，成为电灌课，其效果可想而知。3）重演示操作，轻推理分析。

手忙脚乱使教师成了放映员，使学生觉得只见机器不见人只见图形不见文只有播音员音响而不闻教师之声音，也就是说教师的言传身教等于零。（4）多媒体教学取代了实验教学。

其实一些以实验为基础的课程，实验教学的功能是任何手段替代不了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。因此，不能因多媒体教学的开展而削弱实验教学。

当然，一些操作起来有困难的，或不能很容易地通过实验得出结论的，还是需要利用多媒体课件的强大表现力去实现。（5）一切奉行拿来主义。

市场购买的多媒体课件或网上下载的多媒体课件很多不能直接用于课堂教学，因为这些课件有不少只重形式而不重视内容，有些虽然画面很美，却分散了学生注意力，不能完全符合教师的教学设计。这就需要教师根据自己的实际需要，进行适当修改，使之真正地能够为己所用。

（6）重观摩评比，轻推广运用。制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。

时下有些单位多媒体制作的目的似乎不在于此，而是为教学改革装饰门面，制造表面效果。于是评比频频举行，各种证书比比皆是。

事后将课件打入冷宫。这种做法实际上是脱离实际的形式主义，是劳民伤财式的改革偏离了实效性价值目标。

2、解决多媒体课件制作中存在问题的方法1）积极开展教师培训工作。学校应积极出台相关政策，在制度、管理、经费等方面进行倾斜，积极鼓励教师进行多媒体教学，使教师培训工作落到实处，使培训工作起到实效。

2）加强多媒体素材库的建设。课件制作所需要的多媒体素材缺乏，是目前各学科教师制作课件质量不高的一个主要原因。

每一个素材都依靠教师亲自制作，是不现实的，也是低效的，而且容易造成重复开发，重复劳动。如果为教师提供丰富多彩的多媒体素材，教师只要经过短期培训，就可以***或合作制作出适合本学校、本人特色的课件，并根据教学内容的更新和课件使用的效果进行不断地创新。

为此，必须进行软件、硬件资源等多重建设，使硬件资源适应多媒体开发和教学。

5.如何在教学中正确使用多媒体课件

第一、过度使用多媒体课件教学。

教师把整堂课上课的内容都制作成多媒体课件形式，然后教师上课时就完全按照多媒体课件内容依次加以播放，也没有什么板书及其它教学手段加以配合，仅凭多媒体课件进行授课。这种形式的授课方式是不可取的。

教师在课堂上教授知识的方法并不只有一种，而是通过多种方法进行的，我作过的一次学生调查结果显示：绝大多数学生认为教师教授知识不只是通过板书（文字）和声音进行的，而是通过包含身体动作、手势、面部表情等情感因素进行的，并且，学生普遍认为富含身体动作、手势、面部表情等情感因素的教师的课堂更能接受，学生也更感兴趣。而在上面现象当中的教师在课堂教学中过度使用了多媒体课件，没有使教师在课堂上的主导作用得到充分的发挥，教师放弃了课堂上通过讲、写、演、画来传授知识这一根本途径。

而学生对于多媒体课件中这些一晃而过的大量的信息内容根本记不住也不能深刻理解。 第二、过度使用文字多媒体课件。

教师在一堂课上播放了大量的文字多媒体课件，并且以这种文字多媒体的播放代替了板书，这种做法也是不可取的。对于在一课堂上文字多媒体究竟该不该使用，使用多少才为适宜？我个人认为，首先应该清楚多媒体教学课件只是辅助课堂教学的一种手段，是计算机辅助（CAI）教学方法的一种具体表现；其次应针对讲授理论知识课的实际情况，尽量减少文字多媒体课件的使用。

因为文字多媒体课件一旦使用过多就会减少教师讲解、分析、解释知识或问题的时间，影响到教师个人作用的发挥。并且许多内容仅仅停留在多媒体课件上，学生是难以记忆与理解的。

只是对于那些文字数量相对较多且又非常重要的内容如：定义、概念，可适当采用多媒体课件形式加以表达。 第三、追求课件的外在美，而忽视了实际教学内容。

多媒体课件以其优美的文字、活灵活现的画面，动听的声音等特点，在激发学生的学习兴趣方面起到了很大的作用，得到了领导、教师和学生三方的认可，于是教师们一味地去追求吸引眼球的一面，而忽视了教学目标及任务的最大限度的实现，那就大错特错了。 3、正确使用多媒体课件辅助教学 我个人认为使用多媒体课件教学仅仅是课堂教学中的一种辅助性教学手段，它主要应使用于以下几种情况：第一是将那些抽象、深奥的理论、原理通过多媒体课件加以模拟化、形象化地巧妙表达，从而使学生对那些抽象深奥的理论、原理能够较为直观、深刻地理解、掌握。

第二是老师在课堂上对讲解那些复杂的器件、机械、系统等的结构、组成时，采用传统的教学方法是难以达到良好的教学效果的，而采用多媒体课件就能够将这些复杂问题逼真而又清晰明了地加以表达，从而使学生身临其境，能够使他们透过物体的外部而窥视到其内部的结构及其相互关联。第三是对于课堂教学中图表数量繁多且又比较复杂的情形，可利用多媒体课件加以辅助教学，以避免教师过多地将时间花费在板书上以利于提高课堂教学的效率。

6.如何使用ppt制作多媒体课件案例

确定教学目标

制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点。例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点，难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。

其内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。

设计创作脚本

多媒体教学摆脱了黑板加粉笔的呆板表现形式，依赖于大量的多媒体素材，把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂，体现了其特有的优势。

素材的选取应依授课内容而决定，如讲述古代的诗词时，可以选取中国传统的古代乐曲、中国传统文化的图片、诗人的画像等素材组合成一堂古色古香的诗词欣赏课，其优美的意境与和谐的旋律远远不是靠几个文字或者加教师费尽口舌的讲解所能替代的。

教学目标的确定及脚本的设计也是比较重要的一个方面。制作多媒体课件类似于影视创作，需要事先确定其结构与布局、界面的表现形式、素材的选取等方面的内容。因此，可以预先准备好相应的文字稿本，在参透文字稿本的基础上，反复构思，进行创作。

课件制作三忌

多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：

1、华而不实、花里胡哨多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

3、生硬拼接、胡拼乱凑课件的制作讲求取材合适，用材得当。比如：在讲授古代诗词时，如果在课件中插入具有现代化标志的图片，就会显得有些不伦不类，甚至因此破坏整个课件的韵味。

总之，一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。